1.學校如何以新一輪審核評估為抓手建立健全立德樹人落實機制？
答： 新一輪審核評估以立德樹人為思想統領，強調高校要把立德樹人融入評估全過程、全方位，在以下幾個方面建立健全立德樹人落實機制：一是強化認識，明確立德樹人中心地位，堅持黨的全面領導，堅持社會主義辦學方向，堅持扎根中國大地辦教育，“五育”并舉培養時代新人；二是強化基礎，把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，將立德樹人完整、全面地體現在學校工作的各方面、全過程，學校事業發展規劃、學科專業布局、人才培養體系、教育教學模式、管理服務體制、資源保障條件等都要圍繞有效落實立德樹人根本任務的要求來謀劃和建設；三是強化制度，建立立德樹人“負面清單”，健全學校黨委、行政定期研究立德樹人工作制度，構建全員、全程、全方位“三全育人”機制，教書育人、管理育人、服務育人統籌推進，從體制機制層面建立健全立德樹人“實舉措”，形成培養目標一致、職責分工合理、育人合力顯著的立德樹人工作格局。
2.學校為什么要選擇與自身發展相匹配的評估類型？
答：在制度設計方面，新一輪審核評估與“十四五”規劃同步，要求學校結合自身實際并充分論證后，提出評估申請，選擇評估類型和評估時間。學校選擇評估類型不是簡單技術層面的準備，而是戰略層面的考量，是黨政領導班子要決策的大事，是關系到學校辦學定位和“十四五”期間發展目標的重大選擇，需要理性思考、慎重決策。申請類型應由學校黨政領導班子集體研究決定。
學校一旦選擇了某種類型，就要根據此類型要求、指標撰寫《自評報告》，總結教育教學取得的成績，提出自身存在的問題。專家也會根據此類型要求、指標“把脈問診”，提出建設性意見和建議，促進學校更加明確自身的辦學定位和方向，總結現狀并找到未來發展目標及下一步整改的努力方向，以此推動高校高質量內涵式發展。
如學校選擇了與章程規定、目標定位不匹配的評估類型，造成評估指標無法“適配”，導致專家很難“對癥下藥”并提出有針對性的意見建議，專家組評估時列出的“問題清單”會很長，與此相對應學校的整改難度就更大，總體看對高校發展不利，也偏離了新一輪審核評估分類改革設計的初衷和用意。
3.評估分類是給學校分等嗎？
答：不是。新一輪審核評估針對高等教育普及化階段的多樣化需求，采取柔性分類方法，提出“兩類四種”評估方案，滿足不同類型高校對質量保障的需求。這種評估分類并非給高校分層、分等，更不是給高校貼“標簽”。參評學校可根據自身辦學定位、人才培養目標和質量保障體系建設等情況自主選擇最適合的評估類別。“兩類四種”評估方案不是封閉的，而是開放的、動態的，以5年為周期，為學校的變化發展留下了調整上升空間。高校可以在這個周期內選擇一種類型來接受評估，到了下一個周期，還可以根據學校的實際情況選擇另一種類型。學校人才培養可以以一種類型為主，不排除部分專業按另一種類型培養，即：以學術型人才培養為主要方向的高校不排除有些專業培養應用型人才，以應用型人才培養為主要方向的高校也不排除有些專業培養學術型人才。
4.學校須重點關注的“紅線”“底線”要求有哪些?
答：新一輪審核評估對標國家基本辦學規范和辦學條件規定，在指標體系中設置“紅線”和“底線”要求，體現國家對所有參評學校的剛性約束。 在定性指標中，通過增設對教師、學生出現思想政治、道德品質等負面問題能否及時發現和妥當處置，教材選用工作出現負面問題的處理情況等方面的立德樹人“負面清單”，關注高校辦學“紅線”。在定性指標中，通過設置高校思想政治教育、教師隊伍建設、基本辦學條件、學生發展與支持服務方面的要求等“統一必選項”，列出了辦學“底線”標準，其中第一類評估16個，第二類評估17個。
對于突破辦學規范和辦學條件底線等問題突出 的高校，教育部和有關省級教育行政部門將采取約 談負責人、減少招生計劃、限制新增本科專業備案等問責措施。
